Reflexión personal acerca de las entrevistas realizadas a docentes y directivos

Se considera que las entrevistas han mostrado cierta coherencia sobre todo en cómo trabajan con el PEI y en las instancias en que se presenta algún tipo de problemática.

También se destaca que los profesores se siguen capacitando para mejorar su desempeño y aunque el establecimiento no cuenta con los recursos necesarios para gestionar cursos de capacitación, ellos de manera particular los hacen.

Esto denota el compromiso con los aprendizajes de los estudiantes y con el propio aprendizaje asumiendo que el conocimiento no es estático y que como docente se necesita estar actualizado para mejorar el quehacer pedagógico en el aula.

También existe el compromiso por parte de los equipos directivos de trabajar en beneficio de la institución educativa y por lo tanto la gestión que se realiza va enfocada a esa perspectiva.

Lo que se extraña es un liderazgo más completo para llegar a una verdadera transformación dentro de la escuela.

Reflexión de Jeniffer Lemus

 REFLEXION SOBRE COLEGIO "LITTLE HOME"

El Establecimiento Educacional “Little Home” corresponde a una entidad educativa particular subvencionada, ubica en sector de Belloto , Quilpue. Su Directora es  la Sra. Verónica Aguilar Carvacho, la cual es la dueña de la Institución(sostenedora), es profesora de Educación Diferencial con mención en deficiencia mental, cuyos estudios realizó en  la Universidad de Playa Ancha. En conjunto con otros estudios y títulos entregados por otras Universidades. Ella se hace cargo del establecimiento al fallecer su madre y debido a su vocación y ayudar a los alumnos y alumnas con problemas de aprendizajes continúa así con el colegio sin dejar el proyecto de integración

Como líder de la institución ella entrega toda la ayuda necesaria a sus trabajadores (colegas, asistentes, administrativos y auxiliares), la oportunidad de capacitarse, de estudiar  y de poder perfeccionarse, lo cual indica que no es aprovechado por todos. Se encuentra siempre disponible para hablar con los profesores y paradocentes, apoderados y alumnos, es una directora presente todos los días de la semana de mañana a tarde. Todos los trabajadores hablan muy bien de ella, y cuando la necesitan siempre se encuentra disponible para conversar o para ayudarlos.

También la docente guía,  la Sra. María Eliana Palma Gálvez,  Profesora de Educación General Básica, de la Universidad Católica de Valparaíso, también es considerada un líder en la institución en el curso en el cual desarrolle sus funciones, está trabajando hace ya diez años, es bien querida en el colegio por sus pares, la directora y la jefa de la unidad técnica pedagógica hablan muy bien de ella. Se encuentra contenta trabajando con los alumnos de NB1, también desarrolla la asignatura de Lenguaje desde quinto año hasta octavo año básico. Hace referencia a el buen ambiente laboral que existe entre sus pares y la gran ayuda que prestan a su labor educativa los trabajadores administrativos, los auxiliares, asistentes y los especialistas. 

Como conclusión debo decir que la técnica de la entrevista me ayuda bastante a poder recopilar información, pero debo tener mucho cuidado con el tipo de preguntas que voy a realizar  para obtener algún tipo de información especifica, no se debe hacer sentir incómodos al entrevistado y debo entregar la confianza a mi entrevista del buen uso de la información que el me entregará.

 

Colegio " Claudio Matte"

                

 La presente reflexión ha sido realizado desde el establecimiento Educacional Claudio Matte ubicado en Avenida Carlos Ibáñez Nº 129, Paradero 5 ½ , Achupallas, Viña del Mar. Da cuenta de la realidad que hoy en día se vivencia a partir de las prácticas educativas docentes y equipo directivo quien la conforma.

Es por ello, quien les escribe Paulina Yunge quiero contarles que realice 2 tipos de entrevistas en primer lugar a la encargada de la Unidad pedagógica Señora: Silvia Tapia Lucero y a la docente guía Marianella Burgoa, donde amablemente nos dan su opinión y apreciación de lo que es trabajar en pos de metas y vías de desarrollo educativo.

En el comienzo de ambas entrevistas fueron de carácter personal como: su nombre, cargo y posición que tiene cada una en el establecimiento educacional, trayectoria, lugar de estudios, capacitaciones entre otros.

Luego profundice en la entrevista con aspectos sobresalientes en donde ambas partes en resumen me contaban lo siguiente:

El colegio Claudio Matte posee como primordialidad el trabajar en pos del P.E.I, lo cual les permite dar a conocer a la gama de apoderado, familias y estudiantes lo que se quiere lograr y potenciar con ellos como: los valores y las normas. Por consiguiente les permite la búsqueda de metas con los propios docentes en materia de aprendizaje y bienestar de todo integrante del establecimiento.

 Como Institución está consciente que no se cumple a cabalidad la práctica de aquello por diferentes sucesos, pero saben que es un desafío y una meta que deben concretar a corto y largo plazo.

Otro punto importante fue el saber cómo se lleva a cabo el Plan Anual, lo cual me dio mucho gusto y fue grata la sorpresa saber que elaboran todos juntos con el equipo de directivos un planificación en donde se va ingresando; los datos, las actividades, las acciones que se realizan por trimestre, semestre y anual. Entonces una vez que ya tienen el plan Anual listo  cada docente hace una copia y trabaja en función de aquello  instancia que les permite ser  ordenados, consecuente con lo que se pretende enseñar y que todo este articulado, por lo tanto me dio mucho gusto saber que se da en la practica diaria y que la gran mayoria de los docentes se esfuerzan por entregar  un adecuado aprendizaje..

Para finalizar con lo que fue la entrevista de dichos actores la tarea que ellos tiene como insitutcion es a corto y largo plazo  porque debes mejorar los aprendizajes de los estudiantes y las prácticas docentes, siempre están constantemente autoevaluándose para cumplir con los ideales que tiene establecidos como Institución educativa pero deben  lograr fortalecer y potenciar los resultados del SIMCE.

El establecimiento posee debilidades a grandes rasgos como infraestructura, la no habilitada sala de enlace, la no implementada biblioteca y la no existencia de una sala de profesores. Debilidades que inciden en el aprendizaje de los estudiantes y en la toma de decisiones de los docentes a la hora de enfrentar alguna tipo de problema o debate en el colegio.

Lo cual como Establecimiento están consientes y pretenden que estas situaciones se puedan revertir en el nuevo colegio que se está creando que debería estar listo a fines de este año 2010.

Con veracidad y con mucho entusiasmo quiero decir que, mi experiencia fue muy gratificante y espero volver a terminar lo que deje a medias… seguir educando…

COLEGIO Saint Thomas College

 REFLEXION DE LA ENTREVISTA

En relación a la  entrevista realizada se reflexiono lo dicho con el trabajo que se refleja  en la escuela por los actores de esta. Se hablo durante la entrevista sobre las redes de apoyo con las que cuenta  la escuela pero no son concretas ya que se refiere solo a dos lugares de apoyo que soy la universidad y el consultorio cercano que entrega talleres  a la comunidad educativa pero no trabajan en conjunto por tanto no existe una red de apoyo, por otro lado no todos trabajan de estos talleres ya que no son obligatorios, nunca han realizado perfeccionamientos a los profesores todo es individual ya que la escuela no cuenta con el apoyo monetario para pagarle a los profesores los cursos que se han llegado a ofrecer a la escuela., en relación a la directora, es una persona muy ausente en la escuela pero quienes quedan a cargo se ve que se manejan bien  y dirigen todo lo necesario. En relación a la entrevista en general se destaca algo muy importante para ellos que son los buenos  resultados que obtuvieron en el SINCE  ya que subieron diez punto en cada asignatura llegando a un buen resultado, lo que valoran ellos es que no se dedican a trabajar para el SINCE como otros colegios si no mas bien a que los alumnos escriban y practiquen las asignaturas ejercitando cada aprendizaje.

Los profesores son un poco desunidos no tiene consejo de profesores semanal ya que consideran que la escuela no tiene grandes problemas y esto da cuenta a que los profesores no tiene tiempo para juntarse y compartir incomodidades que puedan surgir dentro y fuera del aula, obligatoriamente los profesores deben juntarse 4 veces al año, 2 en el primer semestre y 2 en el segundo en donde se debe arreglar todo los problemas posibles, los profesores no se juntan en momentos especiales prefieren que le den el día por tanto los profesores no tiene casi ningún contacto con los docentes de la educación media que son de la jornada de la mañana. Las docentes de la jornada de la tarde que llegan hasta 5 básico trabajan dentro de su sala durante los recreos y cuando tienen algún problema o inquietud se ayudan entre ellos y se soluciona rápidamente, esta forma de trabajo y de relación  que mantienen entre ellas les es cómodo y se mantiene bien, ellas se consideran muy unidas entre ellas en relación a la jornada de la tarde.

Creo que una de las debilidades mas destacadas de la escuela esta en que no existe psicopedagoga/a ni psicólogo/a o alguien que maneje el tema de las NEE de los alumnos, como en general los cursos no son muy numerosos los profesores tratan de preocuparse de aquellos alumnos que demuestran algún tipo de problema de aprendizaje, este es el problema mas importante que demuestra la escuela en donde los profesores están exigiendo a la directora que contraten algún especialista para poder evaluar aquellos estudiantes que esta presentado algún problema ya que los niños han sido derivados a especialistas por parte de los profesores de forma particular y no todos tiene la posibilidad de pagar por alguna de estas consultas y se han derivado al consultorio mas cercano donde los exámenes no son tan extensos por tanto los resultados no han sido claros para la profesora y esto no ha permitido que las profesoras realicen pruebas diferenciadas. En relación a la comunidad educativa y la relación que se forma entre profesores alumnos y apoderados se refleja un buen lazo donde los profesores buscan instancias para poder conversar sobre problemas  de los alumnos con sus respectivos apoderados y los alumnos demuestran un gran cariño y respeto a los profesores. Y por ultimo una de las cosas que afectan a los alumnos en relación a los aprendizajes  es que los auxiliares y asistentes de la educación no entienden la importancia que tiene la sala de clase para que los estudiantes estudien e interrumpen mucho la clase por diferentes motivos  y esto permite la desconcentración del curso (existen muchas interrupciones) donde no se han entregado parámetros a las personas para que entiendan que hay momentos  y momentos donde las interrupciones afectan a los aprendizajes de los estudiantes. 

En general es un buen colegio que no tiene problemas de violencia o delincuencia que puedan afectar a la buena convivencia que existe en la escuela con todos los estudiantes.

En relación a la entrevista lo dicho y lo observado no son muy diferentes ya que son cosas puntales las que afectan en algunos ámbitos los aprendizajes de los estudiantes lo cual esta en proceso de reforma ya que en el ultimo tiempo a los profesores se les ha complicado el trabajo y la dedicación que se debe entregar aquellos estudiantes  con NEE  que este momento es el punto débil que entrega a la escuela. La infraestructura es adecuada  a la cantidad de alumnos en relación a la jornada de la tarde lo cual permite tener a los estudiantes controlados y no existen instancias para que ellos puedan realizar situaciones de riesgo para ellos y los demás estudiantes.

Elizabeth Cavieres                               

Liderazgo Pedagógico y Liderazgo Transformacional ¿Qué entendemos de aquello?

¿Qué entendemos por liderazgo pedagógico?

El liderazgo pedagógico es cuando el docente es un formador que es capaz de motivar y comprometer activamente a los estudiantes con su proceso de enseñanza y aprendizaje y además con las actividades que se desarrollan dentro de la institución en la que se desenvuelve.

Además el docente toma conciencia de las necesidades de cambio para actuar sin demora en la realidad en la que está inserto lo que significa pasar de un liderazgo pedagógico a un liderazgo transformacional.

¿Cuál es la tarea que tenemos los docentes como líderes transformacionales?

La tarea que tenemos los docentes como líderes transformacionales es de ser facilitadores, mediadores, guías de proceso y ser críticos reflexivos de la propia práctica.

Además debe ayudar a que sus estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje en el proceso de construcción y reconstrucción y teniendo como elemento principal los conocimientos previos que ellos poseen.

También crea una relación estrecha con sus estudiantes, creando un ambiente propicio para la educación permanente, los ayuda a crear su propia concepción del mundo y los orienta a ser individuos críticos que también pueden cambiar su propia realidad.

Además promueven la solidaridad, la creatividad y la cooperación. Saben que las razones de cambio deben ser acordadas y deben concordar con las normas de la institución, ser visionarios, colaboradores, resolver problemas y llegar a consensos.

En resumen como docentes debemos entregar lo mejor de nosotros mismos para conseguir lo mejor de los demás.

Para ser líderes transformacionales debemos ser agentes de cambio en nuestras escuelas y aulas.

Liderazgo y Eficacia Escolar.

Liderazgo y eficacia escolar

Evolución de las formulaciones teóricas del liderazgo a través del tiempo

Introducción:

“El liderazgo es el proceso de influir en otros y apoyarlos para que trabajen con entusiasmo en el logro de objetivos comunes. Se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo. Es el ejercicio de la actividad ejecutiva en un proyecto, de forma eficaz y eficiente, sea éste personal, gerencial o institucional (dentro del proceso administrativo de la organización). (http://es.wikipedia.org/wiki/Liderazgo)

A continuación se presentan diferentes teorías de liderazgo

Teoría personalista

Surge de la línea psicológica, que concibe el liderazgo como un rasgo de la personalidad. El líder en este contexto se entiende como una persona con cualidades excepcionales desde tres aspectos el intelectual, emocional y físico.

En esta teoría es válido decir que ser líder es innato, lo que significa que el líder nace no se hace.

Este enfoque destaca que un líder debe inspirar confianza, ser inteligentes, perceptivo y decisivo para tener mejor condición para dirigir con éxito.

En los años noventa distintos estudios han querido precisar los rasgos de un líder bajo la mirada del enfoque personalista.

El sentido de la responsabilidad, preocupación por la realización de los trabajos, energía. Persistencia, capacidad para tomar decisiones arriesgadas, originalidad, seguridad en sí mismo, tolerancia al estrés, capacidad de influencia y capacidad para coordinar los esfuerzos ajenos para conseguir un propósito.

Estilos de liderazgo desde la perspectiva del enfoque personalista

Cuatro tipos

 Teoría de los rasgos

- Liderazgo naturalista

- Liderazgo carismático

 Teoría de los roles

- Roles de interacción

- Roles de información

- Roles de toma de decisiones

 Teoría de las conductas

- Liderazgo autocrático

- Liderazgo democrático

- Liderazgo laissez faire

- Liderazgo personalista

 Teoría de las tareas

- Liderazgo ejecutivo: Tarea de gestión

- Liderazgo burocratizo: Tareas de planificación

- Liderazgo humanista: Tareas de relación.

- Liderazgo institucional: Tareas de representación

Comentario 

 Si bien es cierto la teoría personalista considera la esencia como parte importante del liderazgo, también se deben considerar otros elementos que este enfoque no nombra como que los líderes se generan en situaciones sociales, en la interacción con el medio.

Las teorías personalistas no toman en cuenta este punto porque considera que los líderes nacen líderes. Sin embargo, si el líder no se potencia en la sociedad en que se encuentra inserto es muy probable que sus capacidades innatas como líder no se reflejen.

Teoría conductista

El líder tiene como factor el comportamiento, es decir las manifestaciones conductuales

Kurt Lewin “fundador de esta teoría” sostenía la tesis de que el líder no nace, se hace.

Las investigaciones realizadas por White y Lippitt en un estudio experimental con niños, que fueron sometidos a los tipos de liderazgo democrático, autocrático y liberal para analizar de qué manera influían estos estilos en la calidad de las tareas recogieron los siguientes hallazgos.

Comentario:

La teoría conductista habla de cómo se hace un líder y es más cercano a la actualidad porque considera el desarrollo de habilidades por los que pasa una persona para convertirse en líder. Sin embargo también deja de lado el aspecto situacional donde se reflejan verdaderamente los líderes. Si bien es cierto, las habilidades de un líder son importantes también debe considerarse el contexto social en que se encuentra ese líder y las situaciones que deberá enfrentar, porque en dichas situaciones es donde se deberá demostrar la capacidad de líder, sobretodo en situaciones negativas y adversas.

Teoría situacional

Fiedler:

- Los líderes motivados hacia la tarea son más eficientes en situaciones de alto y bajo control, y lo son menos en las situaciones de control medio.

- Los lideres motivados hacia las personas alcanzan sus niveles más bajos de eficiencia en situaciones de alto y bajo control, y los más elevados cuando el nivel de control que ejercen es medio.

En esta misma línea se presenta una segunda teoría denominada camino- meta basada en la teoría motivacional de las expectativas.

El líder tiene la misión de ayudar a los seguidores a alcanzar los objetivos (trayectoria- meta)

Comentario

Es muy importante considerar el contexto y la situación en que se encuentra un líder, porque son dichas situaciones donde los líderes ponen en evidencia sus habilidades de liderazgo. El punto contradictorio es que en esta teoría los líderes se reducen a unos pocos que principalmente son gerentes o personas que tienen a cargo determinados grupos dentro de una sociedad.

Pero en la realidad muchos de estos denominados líderes por sólo hecho de tener a cargo un grupo de personas, no siempre son los mejores líderes.

El liderazgo transformacional de Bass

Weber el líder como concepto de autoridad que puede ser tradicional, racional, legal o burocrática y carismática.

La autoridad carismática es un tipo de influencia emocional, caracterizada por la irracionalidad y fácilmente adquiere características revolucionarias. El carisma es utilizado por Weber para denominar cualidades fuera de lo común.

La presencia del liderazgo carismático estás estrechamente vinculado a aspectos del tipo ideológico.

Comentario

Se considera el carisma como elemento principal en un líder, pero también deben considerarse otros aspectos importantes como la capacidad de reacción en determinadas situaciones y el tipo de interacción que ese líder tenga con el grupo en donde se desempeña.

El carisma es una característica meramente emocional y no completa a un líder, es solamente una parte que debe potenciarse con otras características y considerar la racionalidad que ayudan a construir el liderazgo.

Como futuros profesionales de la educación, estamos llamados a ser líderes dentro de nuestras escuelas.

“El verdadero gozo del liderazgo debe estar en el hacer, no en el tener, en el influenciar en el bien común, no para mi propia conveniencia” Anónimo.

Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Gestión Escolar ( SACGE)

Presentación

Uno de los aspectos fundamentales en el ámbito escolar y en las reformas educacionales promovidas por los países es el tema de la calidad, por lo que han adquirido gran importancia enfoques que incorporan el concepto de calidad, donde el eje principal es el aprendizaje.
Uno de los referentes de calidad que el Ministerio de Educación ha impulsado en los últimos años es el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar.
Las principales características del Modelo de Calidad de la Gestión Escolar son:

1.  Identifica procesos que debieran estar presente en cualquier institución educativa con respecto a las áreas y dimensiones que inciden en la calidad de los resultados educativos.

 2. Las áreas y dimensiones son aquellas que en opinión del Ministerio de Educación y la experiencia internacional y nacional acumulada inciden en la generación de resultados del establecimiento.

3. No establece una única modalidad para abordar cada una de las dimensiones. Sólo identifica los procesos significativos, los que pueden abordarse desde la heterogeneidad de la práctica particular de cada establecimiento.

4. La sistematicidad de las acciones, la vinculación de los procesos con las metas, los procesos de revisión permanente y de ajuste a sus estrategias y la evaluación de los resultados que persigue,  se convierten en los referentes que el modelo toma en cuenta para evaluar las prácticas de gestión del establecimiento.

5. Promueve el mejoramiento continuo y la incrementación de la calidad. Cada uno de los procesos puede ser objeto de este principio que se operacionaliza a través del diseño, planificación, implementación, corrección y ajuste del proceso y, evaluación de las prácticas institucionales permanente.

6. Permite la coordinación y articulación de todos los procesos de gestión sobre la base de la comprensión del enfoque sistémico para mirar las interrelaciones entre las dimensiones de cada una de las áreas y de los procesos y resultados.

Dado lo anterior, el modelo promueve la responsabilización de los actores de la comunidad educativa respecto de los resultados del establecimiento, promoviendo, a su vez, una gestión profesional y rigurosa.

 El Modelo de Calidad de la Gestión Escolar  pretende identifica procesos y ámbitos significativos que toda institución escolar debe someter a mejoramiento continuo para obtener resultados de calidad.

• El dinamizador y generador de los procesos de gestión del establecimiento es el liderazgo, ejercido principalmente por sus equipos directivos y de gestión, aunque sin desconocer el rol de los docentes y otros actores de la comunidad educativa.
• la gestión curricular, que incluye todos los procesos asociados a la implementación y evaluación  de la propuesta curricular del establecimiento.
• la convivencia y apoyo a los estudiantes y los recursos por la relevancia que tienen para que los procesos educativos se produzcan en buenas condiciones organizacionales, sociales, políticas, emocionales y materiales.

•  los resultados en tres ámbitos los aprendizajes de los estudiantes, los logros institucionales y la satisfacción de la comunidad escolar, que son el foco de la evaluación final que contempla el proceso.

* En cada una de estas áreas o componentes, el modelo considera diferentes dimensiones (16 en total).

 Etapas del Modelo (SACGE)

La Autoevaluación Institucional (descripción de la etapa)


Constituye el paso inicial del sistema de aseguramiento y su propósito es obtener un diagnóstico que permita determinar el nivel de calidad de las prácticas de gestión que la escuela o liceo realiza cotidianamente. Además, permite identificar ámbitos que pudieran ser entendidos como oportunidades para el mejoramiento de su propia gestión escolar.


Paneles de evaluación externa (descripción de la etapa)


Es la fase de validación del proceso de autoevaluación, consiste en un análisis exhaustivo, realizado por un equipo de profesionales del Ministerio de Educación y del DAEM o Corporaciones Municipales, que han sido entrenados y acreditados para evaluar, la validez y el nivel de calidad presentado por las evidencias y su veracidad como práctica real del establecimiento. El panel además cumple la función de retroalimentar al establecimiento respecto a las oportunidades de mejoramiento que pueden establecerse como prioridades para la elaboración del Plan de Mejoramiento.

El Plan de Mejoramiento (descripción de la etapa)


Es el centro de la estrategia de mejoramiento continuo, pues en esta fase se deben diseñar, planificar, ejecutar y evaluar acciones que permitan instalar o mejorar las prácticas, en los ámbitos que se han priorizado y que posibiliten los cambios que el establecimiento necesita para optimizar sus sistemas de gestión y mejorar sus resultados.

La Cuenta Pública (descripción de la etapa) 


Transparenta los avances, dificultades y desafíos de mejoramiento que se han registrado a partir de la implementación de sus distintos componentes y por otro, que a través de esta dinámica se logre comprometer los esfuerzos de la comunidad interna y externa del establecimiento en las acciones que se hayan planificado.


Reflexión ...


Es evidente que no todas las escuelas y los liceos son iguales y que, por lo tanto, no hay un punto de partida equivalente entre ellos. Se puede argumentar que esta diferencia que existe, de acuerdo a los distintos puntos de partida, es precisamente el objetivo de la autoevaluación, de esta forma el mejoramiento de la gestión escolar supone, que antes se haya precisado el nivel de madurez institucional del establecimiento. Se debe establecer un piso de inicio, se requiere una definición nacional acerca de cuáles son los mínimos de institucionalidad escolar necesarios para que haya una educación con expectativas razonables de éxito. la necesidad de asegurar preventivamente mínimos o pisos de calidad, donde lo importante es encontrar las causas de los problemas y abordarlas, generando soluciones de gestión que debieran estandarizarse para evitar errores futuros.
La responsabilidad de la mejora, se deposita en los actores de los establecimientos, bajo la convicción de que desde la política se han provisto recursos y oportunidades suficientes para conseguir lo esperado y, como se dijo, más bien se constata la incapacidad del establecimiento para alcanzar las metas que el mismo establecimiento se impuso.

Què es la Gestion.

A que se le llama Gestion ...

La Gestión tiene que ver con los componentes de un organización en cuanto a sus arreglos Institucionales y articulaciones de recursos y los objetivos, también están orientada a la supervivencia de un organismo mediante una articulación constante con el entorno y por último la Gestión es la capacidad que tenemos para generar y mantener conversaciones para la acción.

¿Cuáles son los modelos de gestión que consideramos  adecuados?

Actualmente hoy en día, en nuestro sistema escolar, está azotada por un sin número de acontecimientos que se tornan falencia pero de ello se debe trabajar para potenciar las fortalezas, nosotros como estudiantes practicantes hemos evidenciado en nuestras prácticas pedagógica realidades que se dan en el sistema educativo día a día.
El PDF “problemas de la  gestión educativa en América Latina” nos orienta a como se debe brindar una Gestión de calidad en el sistema educativo y además nos deja entrever  los tipos de modelos que se presentan y el que debería fomentarse para revertir la realidad que se presenta
Nosotros como grupo creemos que el modelo que debe ser el ideal hoy en día en la práctica  pedagógica es: 
El modelo de  calidad total :  consideramos que  es un modelo apropiados para usar en estamentos educativos, ya que está centrado  en la calidad, la organización de trabajo, en  la estrategias a utilizar para la mejora de aprendizajes, su preocupación  principal va enfocada en los estudiantes, en los procesos que ellos realicen por sus aprendizajes, en la organización del trabajo ya sea  individual o en equipo para lograr los objetivos en el plan educativo, a través de una mejora continua demostrando un aprendizaje real.
Además obedece a una planificación, control y una mejora continua lo cual es monitoreada estratégicamente para gestionar la calidad ya que su fin es el resultado del proceso educativo, por lo tanto, se le exige a cada agente el cumplimiento de cada necesidad para satisfacer  las necesidades de los otros y  el resultado debe ser optimo  ya que se analiza y examinan los proceso y los factores para lograr el resultado.
Es de ahí donde se manifiesta la calidad total que cubre todo ámbito en cada necesidad pero aquello permite una acción sistemática para poder mejorar los procesos.

Como lo vemos en nuestras prácticas, nos damos cuenta que en los establecimientos no se encuentra presente el modelo calidad total, ya que los docentes se centran en  pasar contenidos sin preocuparse si el alumno aprendió realmente, no se ve una gestión de mejoras, los procesos no se toman en cuenta, solo se ven resultados. Para poder llevar a cabo este modelo se necesitan profesionales comprometidos, que su metodología de trabajo se preocupándose de las necesidades de los estudiantes, de que sus prácticas sean de acuerdo al contexto social, conociendo a sus estudiantes y la institución en la que se está desempeñando otorgando así un modelo de calidad .